秦兵马俑教学反思【优秀5篇】

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身为一名人民老师,我们要有很强的课堂教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是壶知道为大伙儿带来的5篇《秦兵马俑教学反思》,希望能够给您提供一些帮助。

秦兵马俑教学反思 篇一

教学《秦兵马俑》一课感触颇多,收获良多。

1.认真研读教材,感悟文本的魅力。

很多老师不太相信自己,读教材之前习惯先读教学参考书,认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。我的观点是:教学参考书不是教师的“圣经”,优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。我常常在引导学生预习的时候抢着读课文,就是出自这种见猎心喜的心态。

《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过,也曾经听许多老师用不同的方法教过,但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理十分清楚,是指导习作的好范文。备课组活动之前,我细细地品读了课文的语言文字,在字里行间流连,在不同的兵马俑之间徜徉,我似乎真的听到了他们细微的呼吸,感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的很多东西。深刻地理解了这句话的含义:读进去,忘掉自己;走出来,揣摩写法。

2.学会引导,顺学而导

以前备课的时候,经常有这样的困惑:我的问题提出去,不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言,因而感到无比的为难。上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程,他们毫不吝啬自己的教学感悟,我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。学生在知识技能,情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标,我已经心中有数。再归结到文本上,哪部分内容应该引导学生理解到什么程度,我也了然于胸。这种在不断地教研中,揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。课堂上我心中有答案,抛开了原先设计的引导语言,我顺着学生的回答引导,一步一步把学生对文本的认识提升,学生从语言文字中获得了感动和激动。

3.让学生用笔思考

教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习,但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考。不过在汇报交流五至九自然段的时候,我让学生对文中介绍的文字进行补白,展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体,很多学生已经进行了用笔思考的尝试。值得一提的是:今天学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡,在共鸣。介绍的时候,有点欲罢不能的感觉,所以在这里耽误了很多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的原因。

4.在文章的精妙处,给学生品读涵咏的时间

这一点是我今天教学本文的一大遗憾。由于课文篇幅较长,又是一课时完成教学内容,我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑,连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多。所以在重点部分,特别是课文的第十自然段,让学生品读涵咏的时间很少,所以举手发言的面还不广,只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。

以后的教学中,还应该更深入的研读教材,发掘教材的教学价值,准确地把握教材的关键,注重引导学生品读感悟,让学生从多角度得到发展。

《秦兵马俑》教学反思 篇二

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长,远离学生生活实际的情况,我认真研读教材,充分利用中年级学生学会预习的优势,在第二课时的设计上大胆取舍,直奔中心,突出文章重点以及根据实际情况,挖掘身边的教学资源上做了一点尝试:

首先,采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”展开教学,迅速理清全文脉络,采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌,逐一品味,引导学生走进文本,感悟语言文字的生动与准确。

其次,在朗读指导上做足功夫,确保有效的读的时间,确保了有效的朗读指导,让学生的情感活动始终伴随读书的全过程,与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触,书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中,我还在点拨、过渡的语言上做好推敲,让学生在倾听的过程中学习语言。

第三,挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段,这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大:一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个;二是介绍了一号坑的'长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段,所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模大。

本课的教学中,我主要是采用“分组交流──代表发言──组员补充──感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活跃,情绪饱满,书声琅琅。他们那各抒己见的情景,看之叫人欣喜;那富有见地的感悟,听之令人信服;那声情并茂的朗读,闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培养。另外这一课教学我还比较重视读的训练。讨论交流后,一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来,激起了学生情感的浪潮,迸发出情感的火花。“情自心中来,情从口中出”,学生通过自己的诵读品味,进入到了课文所描写的境界之中,受到课文的强烈感染,此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”,来“抒深切真挚之情”,学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜明生动,使之听之有如身临其境之感,对课文的理解更是不在话下。

秦兵马俑教学反思 篇三

【教学内容】

《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大;用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句,使得文章的结构清楚,条理分明,流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感,洋溢着民族的自豪感,读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的,既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵,也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌,还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙……我们如果把文本置身于单元环境“神奇世界”来看,不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵,在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。

【教学目标】

1、学会8个生字,理解积累词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第8自然段。

2、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料,感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明,同时学会用自己的话介绍兵马俑。

3、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。

4、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法,了解常用的、基本的说明方法,揣摩文章的表达顺序。

【教学重难点】

体会秦兵马俑的神韵。

【设计理念】

如何体会秦兵马俑的神韵?重要的途径就是体验。体验,是一种特殊的心理活动,它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中,主体以自己的全部“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物,因发现事物与自我的关联而生成情感反应,并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时,教师要尽可能地引领学生品读语言文字,由形悟神,展开想象的翅膀;要尽可能地挖掘可利用的教学资源,创设情境,生发情感的磁场;要尽可能地调动学生的多种感官,真切感受,领悟文本背后的意蕴。总之,力求巧借体验,把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中,“带到”秦代征战军阵的历史场面中,“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中……

【课堂描述】

〖片段一·激发体验欲望,“踏上”历史征程

师:有人说,要看中国近十年的历史,就到深圳;要看中国近百年的历史,就到上海;要看中国近千年的历史,就到北京;要看中国千年以上的历史,就到──

生:西安。

师:1974年春,西安临潼的农民在挖一口井,这一挖可了不得,这一挖就传出了历史遥远的回声;这一挖就挖出了一个神奇的地下王国;这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”。到底挖出的是什么?它就是──

生:秦兵马俑。

板书课题:

秦兵马俑

师:“秦”是生字,请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点,“秦”这里指的是──

生:秦朝。

师:同学们课前查找了与文章相关的资料,谁能说说对秦朝的了解情况?

生:秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。

生:它的开国皇帝是秦始皇。

……

师:在中华大地这个历史舞台上,上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇13岁即位时就开始为自己修建陵墓,据说用了70余万劳役者,花了38年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时,同学们一定想知道

秦兵马俑到底是什么样的吧?走,让我们踏上历史的征程,到那2000多年前的地下王国去看看。

(情感是体验的核心,体验的出发点是情感。教学伊始,教师没有借助其他媒体手段,而是直接运用充满激情和诱惑力的语言,激发学生探究秦兵马俑的兴趣,诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本,亲近了文本对象,为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。)

〖片段二·引导体验读书,叩开历史大门

师:课文中有一个过渡段,直接点明了兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。

生:这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”。

生:兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、个性鲜明。

师:哪些自然段分别表现了这些特点呢?

生:第二自然段写了“规模宏大”的特点,第四至八自然段写了“类型众多、个性鲜明”的特点。

(“作者斯有路遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回,首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段,不仅有利于帮助学生理清文章的脉络,而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟,何乐不为?)

师:历史有时是飘渺的,历史有时又是真切的。让我们自由读读课文的第二自然段,从字里行间去叩开历史的大门,去感受到兵马俑的规模宏大。

(生潜心读书,批画圈点)

生:我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近2000平方米,差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小,可以想象五十个篮球场有很大的面积。

生:“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有2000多学生,而且做操的时候,操场里都站满了人,近八千个是我们全校学生数的几倍,那规模的真大呀。

师:说明文的一个很大的特点就是列举数据,你们能从数据当中去感受事物的特点,可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景,这种学习方法值得大家借鉴。

(体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体,而是主体生命意识中的客体。在深刻的、积极性的体验中,主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后,老师深入浅出的即时性评价,实际是巧妙地引领学生发挥体验的作用,以求透彻性的领悟。)

生:我还能从一号坑中的数据“东西长230米,南北宽62米,总面积14260米”感受到兵马俑的规模宏大。

师:同样是数据的介绍,怎么有的是直接写出数据,而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢?请你们思考,也可以讨论。

生:一号坑一定是很规则,容易准确计算,所以直接写出了它的数量;当数字不够精确的时候,就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑,看到有的兵马俑有严重的残损,大概不利于精确统计。

师:同学们潜心读书的时候,不仅关注了文章的内容,而且可以在推敲文字中产生新的思考。

生:我从“已发掘”中,可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定比目前更宏大。

师:我非常高兴你对文字有如此精妙的`感受能力。是呀!秦始皇49岁的时候,丞相李斯向他报告:“已经挖得很深了,连火也点不着了,凿时只听到空空的声音,好像到了地底一样,再也挖不下去了”。秦始皇听后,命令在“旁行三百仗乃止”,可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来,让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。

(师生合作读书,师读提示性的内容,生读数字介绍。)

师:数字是枯燥的,当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来,兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号,如果你透过文字读进去了,脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗?“走进大厅”去看看吧!

生读:“走进大厅,站在高处鸟瞰……南征北战、所向披靡的军队。”

师:“鸟瞰”是什么意思?

生:“鸟瞰”就是从高处往低处看,形容看得很清楚,一览无遗。

师:我来读读这句话,同学们闭眼想象能看到什么?

生:我看到了众多的兵马俑。

生:我看到了巨大的长方形方阵。

师:(提供一号坑全景图,配上音乐。)

师:从同学们刚才的观看中,我看出了你们的惊叹。你们在惊叹什么?

生:我惊叹军队的人数之多,规模之大。

生:我惊叹两千年前这支大军的纪律严明,他们的队伍是那么整齐,让我感受到军威。

生:我似乎看到刚打完胜仗的秦军,又要出征。

生:我似乎看到了战旗飘飘。

生:我似乎听到战鼓声声。

生:我似乎听到战车隆隆。

生:我似乎听到了战马嘶鸣。

……

师:眼前的兵马俑仿佛有一种神秘的魔力,恍惚间把我们引入战马嘶鸣,鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的,而且也是有感情的。读吧,把你们体会到的情感传递出来。

(“作者胸有境,入境始与亲”。学生如何进入两千多年前的历史情境?巧借体验。体验从何而来?潜心读书。在潜心读书中,数字让模糊的认识变得清晰;在潜心读书中,文字由静止的符号变成画面;在潜心读书中,语言注入了情感,有了生命。读着,读着,厚重的历史大门打开了,孩子们走进了历史的场景,“物”与“我”的距离缩短乃至最后消失,进入“物我同一”的境界。此时此刻,“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述,而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。)

〖片段三·创设体验情境,触摸历史脉搏

师:默读课文,看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型?边读边画。

生:将军俑、武士俑、骑兵俑,陶马。

师:(出示以上四种类型的陶佣图,并配上音乐)这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢?请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答。

(生在音乐背景中读书、观察、思考、批画)

师:能猜出是什么俑吗?请用自己的话介绍它的特点,尽可能使用书中的词语。生:我能猜出将军佣(师按所指相机点击画面)。他……头戴……身披……手握……一副神态自若的样子。

师:你不仅能描述将军佣的形,而且还能由形悟神。“神态自若”的意思是什么?大敌当前,将军为何还能如此从容?

生:他久经沙场,有丰富的作战经验;而且他想到自己肩负的重任,所以很冷静。

生:他一定把自己的生死置之度外。

师:秦朝的军队有这样的核心人物,一定是战无不胜的!请把将军的神态自若读出来吧!

……

(第4至7自然段,结构相似,即先介绍兵马俑的神态,然后是作者展开的联想。教学时,教师利用图画再现情境,用音乐渲染情境,拉近学生与历史的距离感,让各种类型的兵马俑变得触手可及,让学生仿佛身临其境。学生置身其中,直接感受情境的冲击力,情感体验被诱发与唤醒。在此基础上,通过“猜佣”的方式,引导学生积极地读书、观察、比较、表达,在一系列的语文实践活动中,认识形,体悟神,表达情。)

(注:对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异,案例中省略。)

师:这些秦俑,大到身体结构,小到头发、眉毛,都精雕细刻,可谓千人千面、互不雷同,喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去仔细端详那一尊尊兵马俑吧!

(生自由读第8自然段)

师出示。

仔细端详,神态各异:有的颔首低垂,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人;有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……

师:这是一句精妙的文字,作者工笔细描,词句生动传神。从中你读出了什么?

生:我从四个“有的……好像……”读出了兵马俑的神态各不相同。

生:我从句子后面的省略号,读出还有更多神态的兵马俑。

生:我读出兵马俑不同,神态不同,情感也不同。

师:同学们,把你们感受最深的神态读出来,读后说说自己的感受。

生:(神态庄重地读“有的目光炯炯,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。)我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心。

生:(语调深沉地读“有的颔首低垂,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌人”)我感受他在考虑用兵之计。

生:(激情满怀地读“有的紧握双拳,好像在听候号角,待命出征”。)“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”。战争是残酷的,可是他已经将生死置之度外。

生:(语气低婉地读:“有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……”)无情未必真豪杰!他似乎在想:我有很长时间没有见到家乡的亲人,我的父母身体还好吗?他们的白发是否又添了许多……我这一去不知什么时候回家,也不知还能不能回家……

师:听了大家的朗读和发言,让我们感觉到这哪里是兵马俑呀,这分明是一个个活生生的人啊!

师出示:

走近它们的身旁,似乎能感受到轻微的呼吸声。

师出示:难怪作者写道──

生:(齐读。)

师:(出示一组组兵马俑的图片,播放《历史的天空》的歌曲:“暗淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣,眼前飞扬着一个个鲜活的面容……历史的天空闪烁几颗星,人间这股英雄气在驰骋纵横。)

师:同学们还沉浸在历史的天空中,还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是,同学们,这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑,它们是一件件物品,是一尊尊雕塑呀!请读──

生:(读)兵马俑是艺术珍品。

兵马俑是精美的艺术珍品。

兵马俑是极为精美的艺术珍品。

每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

师:此时,你想说什么?

生:我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了,雕塑的兵马俑栩栩如生。

生:秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞叹:“秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”

生:我为自己是一个中国人而骄傲。

生:秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲,也是世界的瑰宝。……

师:兵马俑,这沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。

生:举世无双、享誉世界、绝无仅有……

师:作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲,更为他们创造的灿烂文化而自豪!我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情,大声朗读文章的首尾两自然段吧。

(体验具有情感性,也具有意义性。也就是说,体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成“体会秦兵马俑的神韵,感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧”的目标取向,教学中,教师极力营造赋予感染力的读书情境,帮助学生在涵咏体味中“以身体之”;尽力创设有利于激发学生想象的画面情境,帮助学生在浮想联翩中“以心验之”。从而,在触摸历史的脉搏中,感同身受。)

【教后反思】

《语文课程标准》中提出,“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

体验是提升学生语文素养的重要途径,它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来,语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上,未能深入到学生的内心世界,更谈不上为学生打下精神世界的底子。

一、体验凭借文本

文本是体验的载体,文本是“皮”,体验是“毛”,皮之不存,毛将焉附?本课教学之初,抓文中的过渡段理清文章脉络,在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象;在与文本的深入对话中,更是引领学生凭借语言想开去,如:结合已知经验解读数字魅力,利用情境创设想象文字画面,联系语言环境感悟标点意味……甚至是在教学的尾声,还在鼓励学生去感受词语的温度,即“请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。”整节课,在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。

二、体验伴随情感

情感是体验的核心,体验的出发点是情感,最后的归结点也是情感,情感伴随着体验的始终。教学中,教师运用情感语言去激发学生的情感,运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感,在学生的多种感官受到刺激的时候,学生对兵马俑的认识不再是概念性的,而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下,学生的心理被激活,从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来,即产生想象和联想。学生在浮想联翩中,在不知不觉中,飞越到了历史的天空,飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

三、体验生成意义

体验是一种伴有情感反应的意义生成活动,体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中,学生依托语言文字去体验兵马俑的特点;在体验兵马俑的特点中,学生的想象丰富起来,文字中的兵马俑幻化成画面,画面中的兵马俑又有了呼吸;伴随着情感的产生,学生透过兵马俑的神韵,看到了秦军的辉煌,看到了劳动人民的智慧,看到了历史文化的灿烂,从而自然生成起中华民族是伟大的认识,自然生发起热爱中华民族的情怀。

秦兵马俑教学反思 篇四

新课程标准指出,阅读教学的重点是培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力,倡导多角度、创造性阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。本课程的重点是接触文本材料,体验兵马俑的众多类型和生动形象。感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民的无穷智慧,激发学生的民族自豪感。在教秦始皇兵马俑时,我尝试了以下方法。默读帮助学生不受外界干扰,冥想并与课文进行充分对话。咬字是学习汉语的重要方法。在品尝语言的过程中,学生充分感受到作者选词造句的微妙之处,增强语感,丰富语言积累。从长远来看,这有利于提高汉语技能。合作学习是在个体学习的基础上组织起来的,这样每个人在小组交流时都有发言权,合作学习得以实施。倾听他人的意见是合作学习的一个重要方面。如果不注意指导和培训,合作学习的效果就会大大降低。

从学生的发言中可以看出,个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨、润物无声的教学中,教师及时有效地把握课堂生成,不留痕迹,让学生感受到祖国的力量,增强学生的爱国情怀。我认为秦始皇兵马俑的发掘震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,具有很高的历史价值。我认为仅仅依靠书中的介绍和几张图片来激发学生的民族自豪感是不够的。还应利用一些教学资源,让学生更多地了解秦始皇兵马俑。

秦兵马俑教学反思 篇五

秦兵马俑,主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多,形象鲜明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料,能说出秦兵马俑的特点。透过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。

自学指导一(1)自由朗读课文,如有认识的字,能够同桌商量,遇到难读的地方多读几遍,把课文读正确、流利。(2)画出能概括课文主要资料的一句话,想一想,这句话在文中起的作用。(5分钟后,比谁能正确熟练的读课文)

出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读状况,学生掌握的还算能够,而检查课文时,学生课文还有点很生,按正常状况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可这天因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。

它山之石可以攻玉,以上就是壶知道为大家带来的5篇《秦兵马俑教学反思》,能够给予您一定的参考与启发,是壶知道的价值所在。

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