《自己去吧》教学设计方案优秀4篇

在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心为大家整理的4篇《《自己去吧》教学设计方案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《自己去吧》教学案例 篇一

一、揭题导入，导入新课：

小朋友，在家里自己会干什么？是怎么学会的？

1、今天，我们学一篇童话故事，看故事中的小鸭子、小鹰会干什么，它们的本领是怎么学会的？

2、看老师写课题，你猜老师想写什么？齐读课题。

二、初读课文，学习生字

1、读一读课文，用铅笔标出不认识的字，借助拼音多读几遍。

（让学生圈点，主要引导养成不动笔墨不读书的习惯。）

2、出示生字卡片，检查读音：

小朋友，现在先把你认识的字读一读，不认识的字看拼音读。

3、听读课文，识字：

这篇课文讲了几个小故事？从这两个故事中你挑选一个喜欢的读给大家听。（自告奋勇地站起来读）

4、同桌合作读课文，读中巩固识字：

如果同桌读对了，你就竖起大拇指夸夸他；如果读错了，你就帮帮他。

5、识记生字：

哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记住它？

（在语言环境中识字，通过多读，听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。最后一问旨在让学生体验成功的喜悦，增强学生课外识字、自主识字的意识。）

三、研读课文第一段，感悟故事内涵

1、出示投影片，显示文中的两幅图片：（学生喜欢哪幅就说哪一幅。）请学生看图，想一想：图上画的是谁和谁？他们说什么？（教师板书：小鸭鸭妈妈小鹰鹰妈妈）

2、这节课我们先学第一段

⑴　课文里是怎么写的？哪个小朋友把小鸭说的这句话读给大家听？指名读小鸭说的话。

⑵　这是一只很有礼貌的小鸭，你从哪里发现的？

⑶　想一想：你该用什么样的语气来读小鸭的话？自己练读，同桌互相评议。

读一读，比一比，妈妈，您带我去游泳。

妈妈，您带我去游泳，好吗？

⑷　小朋友对谁说话会用上"您"？

3、自己读一读鸭妈妈的话。

⑴　出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！

读了这句话，有什么疑问要大家帮你解决吗？

分小组讨论：鸭妈妈为什么让小鸭自己去游泳？

⑵　指导朗读，体会鸭妈妈的话该怎样读。（学生评读。）

采用灵活的形式读课文，如指名读、小组读、打擂台读、男女生比赛读。

4、引读：小鸭学会游泳了吗？（齐读最后一句。）从哪里看出来？出示词语卡片："几天"、"学会"。（教师板书：学会游泳）你能想象一下小鸭学会游泳对它以后的生活有什么帮助吗？

5、分角色朗读课文，注意读出小鸭和鸭妈妈说话时的不同语气，读后评议。

（此环节是从讲图意、感受到通过美读来抒发情感，学生融入其中，从读中领悟小鸭的妈妈为什么让它的孩子自己去学会生活的本领。）

四、把第一段编成课本剧表演

1、创设情境，进行口语交际训练：

⑴　小鸭，你学会游泳吗？你刚学游泳时害怕吗？为什么不放弃？

⑵　小组合作模拟小鸭和鸭妈妈在小溪旁对话的游戏情境。

（用学生感兴趣的形式进行口语交际训练，给学生提供说话的机会素材。）

2、戴上头饰表演。

五、学写生字

1、这节课，你有什么收获？读一读：自己能做的事自己做。

2、学写"自"，让学生观察字形。

教师问：你发现了什么？指名说，学生范写、讲评。

（让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。）

六、作业

1、把故事说给爸爸妈妈听。

2、把第二段也编成课本剧表演。

【板书设计】

鸭妈妈小鸭学会游泳

自己去吧

鹰妈妈小鹰学会飞翔

《自己去吧》教案 篇二

1、教学目标

（1）识字写字的目标——在识字中主动识字，在写字中学会写字

（2）阅读的目标——在读书中对话，在对话中感受2、教学过程师：小朋友们看，今天天气多好呀，老师为大家带来几位朋友陪大家一起学习，他们是……（出示图片）师：他们之间会发生什么事呢？请打开课文自己读，在拼音宝宝的帮助下读准字音，读通课文。

[学生自由朗读，读得有声有色]

师：谁能读读这个故事？第一节“您”与“你”。

师：这两个字有什么区别？为什么？

师：我们都是懂礼貌、尊重人的小朋友，能给“您”找朋友吗？[学生继续读课文]

师：瞧，今天天气多好！小鸭第一次跟着妈妈到小溪边玩，小溪边真美呀……你能想象到小溪边有多美吗？

师：是呀，看，小河边多美呀！（出示彩图）师：望着清清的河水，小鸭有一个强烈的愿望，小鸭想干什么呢？你们赶快到书上找一找。

生：“妈妈，您带我去游泳好吗？”

师：小鸭的心里怎么样？你能把小鸭和妈妈说话时的心情读出来吗？

师：这句话里有两个生字娃娃，谁认识？师：发现小鸭有这样的想法，鸭妈妈会怎么说呢？

师：那你这位鸭妈妈会怎么跟小鸭说话呢？

（生读）师：鸭妈妈的话里也有几个和小鸭子一样可爱的生字宝宝，老师把它请到黑板上。

[板书：自己去吧]

师：这里的两个生字宝宝谁认识，想一想怎样介绍给小朋友们。师：鸭妈妈说“小溪的水不深，自己去游吧。”如果我是鸭妈妈，我肯定陪小鸭去游泳。这位鸭妈妈是不是很狠心呢？

师：哦，原来是这样，你们都能理解鸭妈妈，我真为你们高兴。你能把鸭妈妈的话读好吗？[学生和同桌一起练读，之后让学生试读]

师：这是一对可爱的鸭妈妈和小鸭子。你们谁愿意演一演。和你的学习小伙伴一起先排练一会儿吧。[排练后，生拿起书本分角色读]师：你们评一评，觉得他们演的怎么样。

师：想知道小鸭学游泳的结果吗？自己读课文吧。

师：小鸭子，你现在心情怎么样呀？

师：赶紧把好消息告诉妈妈吧。[学生兴致很高的读书]师：同学们真能干，书读得真好听。今天学会了一样本领，你们能自己学会写把“自己”写好吗？

[学生讲怎么写，注意什么，然后尝试写，老师纠正指导，在范写]

《自己去吧》教学设计 篇三

一、教材分析

《自己去吧》是新课程教材一年级上册的第十四篇课文。它是一个内容浅显易懂的童话故事，语言有童趣。课文以对话的形式讲述了小鸭在妈妈的鼓励下自己学会游泳，小鹰在妈妈的鼓励下自己学会飞翔的故事，告诉孩子不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻炼，就能学到本领。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能在心里播下“我能学好”、“我一定能行”的种子。

二、学情分析

1、一年级的孩子年龄小，又大多是独生子女，习惯了父母、亲人的照料，较少具有“自己去做”的想法，生活能力普遍很差。

2、孩子对动物有着天然的亲近和喜欢，对角色的扮演有浓厚的兴趣。小鸭子、小鹰的故事会让孩子自然产生联想，在与自己的对照中唤醒自强自立的意识，从鸭妈妈、鹰妈妈对孩子说的话中体会到做父母的愿望。

3、经过半个学期的学习，孩子们有了一定的识字能力和小组合作能力。在了解学生中获得的信息和数据，将学生进行分层：A层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B层，智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的潜力；C层，智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，学习成绩不理想。分层并非固定不变，随学生情况的变化及时调整。

三、教学目标

（一）下限目标

1、在愉快的游戏中学习课文，理解课文内容，体验运用语言表达的快乐。

2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、让学生感受父母对孩子的爱，懂得从小要树立自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。

（二）上限目标

通过朗读、背诵让“不够吃”的学生续编故事、表演故事，发挥想象，训练创造性说话。

四、教学重难点

从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己学会生活的本领。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件，头饰，课前学习小组的分配。

学生准备：朗读课文，复习生字词，收集自己喜欢的动物图片。

六、教学过程

（一）歌曲导入，创设激情

[播放课件：歌曲《母鸭带小鸭》]

师：刚才我们听到的这首歌是《母鸭带小鸭》，它们玩得可开心了，这节课，我们也来当一回。老师来当鸭妈妈，你们来当小鸭子，好吗？来，应我一下，小鸭子！

【设计意图：利用与课文相关的歌谣将学生自然领入课堂，并结合学生情绪易受节奏强劲的歌谣带动的心理，在课堂伊始教师就和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐、亢奋愉快的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习的情境。】

（二）入情入境，激活思维

1、师：小鸭子，鸭妈妈带你们到小河边去玩，你看见了什么？[出示课件：小河边的景色图]

[课件出示句式]真美啊，有，有，还有。

【设计意图：及时抓住教学中各种有效的契机，有针对性地安排观察、审美和口语交际练习，这是口语交际教学的一条有效的途径，要求把话说完整，为二年级的写话做准备。】

2、教师总结并过渡：是啊，小河边真美啊！瞧，小河里还有小鱼儿快活地游着呢！[课件演示]小鸭子们，你们现在最想干什么？

【设计意图：这是个具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同，答案也就不同，学生回答时教师要注意引导学生发散思维。教师不再是“教案剧”的导演，而是通过开放性对话启发学生自主参与对话中。】

（三）细读课文，品读领悟

1、进入角色，以读悟理

师：有只小鸭子看见了清清的河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢？小鸭会对鸭妈妈说什么呢？妈妈会帮助它吗？

【设计意图：拓宽课文内容，给课文中的对话创设生动的故事情景，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话，同时也给学生学编童话剧提供示范。】

[课件出示图片及文本对话，指导朗读。]让学生当小鸭子，教师当鸭妈妈。指导朗读：“妈妈，您带我去游泳好吗？”、“小溪的水不深，自己去游吧！”

【设计意图：教师引导学生充分读课文，边读边悟，加深对课文理解与内化。通过角色体验、朗读感悟，并融入自己的感情，使学生把自己与文本中的形象融为一体，从而对文本产生亲和力，感悟到语言的优美，培养语感。】

2、启发想象，尝试拓展

（1）过渡语：“过了几天，小鸭学会了游泳。”说明小鸭子没有马上学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难？它是怎么想的？如果小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢？

[课件出示句式]小鸭子遇到了，鸭妈妈对它说。

【设计意图：从“过了几天”入手，创设口语交际情境，内化妈妈对孩子的关心与鼓励，寓爱的教育于语言文字训练之中。一年级的学生在说话方面要求说完整、意思明确。因此由出示句式给学生搭建阶梯是比较可行的，这样使学生能够有了说话的台阶。】

（2）让学生小组自由展开讨论，大胆发表自己的意见，师指点。

【设计意图：每个学生的内心都是一个独立自在的世界，只要给学生创造一个想象的空间，帮助他们把生活中的积累展现出来，就能激发他们的创造力，同时在模仿与联想中学习语言，发展思维。此环节能多层次地为学生拓展信息源，给学生创设思维互补平台，通过组内充分对话沟通，让学生学会理解和表达自己的见解。】

（3）小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了高兴吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？

（4）小组合作讨论，自编对话表演。

【设计意图：设计口语交际情境，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。在进行中允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。给学生独立、自由的空间，挖掘学生潜在的创造激情，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，在学中演、在演中创。这样就做到既要尊重学生的独特体验，又要注意引导学生正确价值观的形成。选择合作学习的方式意在人人参与，人人提高，人人受益。】

3、角色扮演，活化课文

让学生戴上头饰选择自己喜欢的角色进行讨论，表演展示，师生点评。

（四）举一反三，自主拓展

过渡语：小鸭子学会了游泳，鸭妈妈带它去秋游，他们游啊游啊，游到了山的那边，看到了很美丽的风景，小鹰也很想去看看。

1、小结学习第一自然段的方法，边小结边出示课件。

学法指导：

（1）看图，说说他们在说什么？

（2）讨论，小鸭子遇到，鸭妈妈对它说。

（3）想象，小鸭学会游泳，鸭妈妈和小鸭会说什么？自编对话。

（4）表演，自编对话，角色表演。

2、告诉学生学习第二自然段时，只要把“小鸭”和“鸭妈妈”改成“小鹰”和“鹰妈妈”就行了。

[出示把“小鸭”和“鸭妈妈”替换成“小鹰”和“鹰妈妈”的课件]

3、学生按学习方法，小组合作学习第二自然段。

4、检查学生的自学效果，让学生戴头饰表演。

【设计意图：给学生提供展示成功的舞台，给足学生自主合作的时间，小组分工明确，以读为主，人人参与，让他们充分发挥想象力和创造力，在合作中感受成功的快乐。教师针对学生的表演适当点拨示范，引导学生学会表演，体验学习的乐趣。这一设计使教师既关注个体差异，又注重面向全体，让学生自主合作探究，发挥主体作用。】

（五）学科整合，拓展认识

1、小结：小鸭、小鹰请妈妈帮助它们去学游泳、飞翔时，它们的妈妈都说了句什么话？揭示课题《自己去吧》。你会自己学本领吗？

2、用“学会”进行说话练习。你现在是一年级的学生了，说说自己最近学会了什么，是怎样学会的。

[课件出示句式]蜜蜂学会了。小猴学会了。我自己学会了。学会了。

【设计意图：引导学生展开想象的翅膀，将自己的生活体验表达出来。对于低年级的孩子来说，他们的认知水平只能停留在事物的表象。当学生的思维被激活以后，教师再次把学生带到生活中体验，让他们回忆自己所经历的事，懂得自己的事情自己做。】

3、作业（选择自己喜欢的作业，独立完成）

（1）演一演：把这两个故事表演给父母看。

（2）做一做：回家后自己学会一件自己应该做的事，回来介绍经验。

（3）编一编：其他的动物又是怎样学会生活的本领的呢？请你拿出自己喜欢的动物卡片（课前准备的），选择一种动物，仿照课文的形式编一编，讲给爸爸妈妈听。

【设计意图：让学生发挥想象，运用语言，自主选择各种信息和体验，选择自己喜欢的形式去说去编去演，给了学生发表独特想象的空间。】

七、板书设计

自己去吧

小鸭妈妈（图)小鸭(图）学会游泳

自己去吧

小鹰妈妈（图)小鹰(图）学会飞翔

八、教学反思

1、协同--提高参与性

小组合作是我常用的教学形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径。在课前，我就给学生确立了组长和组员，并在讨论的时候做了明确的分工，所有学生都有平等参与的机会。因此，在《自己去吧》这节课中，课堂上出现了较多的师生互动、平等参与的局面。小组合作探究的学习方式最重要的是人人公平参与，在观点的碰撞中进步。

2、选择--唤起自主性

本节课，我让学生依据自己的学习、认知、情感需要，进行自主捕捉、筛选、整理，自主选择学习伙伴、学法和情感。如：蜜蜂学会了。小猴学会了。我自己学会了。运用句式进行了口语训练，但从另外一个方面来说，它束缚了孩子的想象力，因此显得工具性形式很单一。因此我在后边加了“学会”，就能让学生自由发挥了。句式练习不能太机械，要形式多样，要学会举一反三，让孩子有话可说，加深感悟，激发孩子发挥想象力，从文本迁移到现实生活中去。《自己去吧》这一课，内容很简单，都是一老一小对答式，要注重知识系统的严密性，由浅入深、由易到难的循序渐进为原则，对语言文字的反复诵读与感悟，启发思考，举一反三，广泛涉猎，注重积累，完全可以让孩子根据课文的文本形式来结合现实生活编编小故事。

《自己去吧》教学设计 篇四

《自己去吧》是人教版实验教材一上五组的一篇课文。课文以对话形式讲了小鸭学会游泳、小鹰学会飞翔的事。告诉我们：不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践，去锻炼，就能学到本领。根据教材特色和儿童心理特点，本着学生是语文学习的主人和语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度这一精神，我设计了如下教学。

一、揭题引疑

在揭题时启发学生就题质疑：自己是谁？自己去哪里？自己去干什么？为什么要自己去？

二、听读感知

因为一上学生识字不多，读过的课文又少，因此在让学生初读课文前，可让他们带着质疑时的问题听老师范读。用老师声情并茂的范读激发他们读书兴趣，帮助他们整体感知课文。

三、初读感悟

这一环节要求学生带着质疑的问题，借助拼音自由朗读课文，并要求学生读准字音、圈出生字、标出小节。读后检查学生初读感悟情况并对字音、难读的句子进行教学指导：轮读课文、评议正音，相机指导学生读准平舌音自、翘舌音深、鼻音您、那等字音难点，说说自己对质疑问题的理解，指导读好长句妈妈我想去山那边看看。在此基础上，再读课文。可个别、可集体，可两人轮读、可分角色读，亦可看着插图读，要让学生充分读，读充分，力求读得通畅，感悟到小鸭、小鹰对它们的妈妈礼貌中略带撒娇，妈妈呢，则慈爱中不乏严肃。体会到小鸭、小鹰经过自己的努力，经过勇敢的实践，学会了游泳，学会了飞翔。

四、细读体悟

阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中受到情感熏陶，获得思想启迪。在学生初步感知、感悟课文后，我们可屏示第一幅插图，指导学生细读体悟第一段课文：小鸭请妈妈带它去游泳，当妈妈要它自己去时，它是怎么想的？小鸭是怎么学会游泳的？它学会游泳后会怎么想？鸭妈妈为什么要让小鸭自己去吧？当它看到自己的孩子学会游泳后会怎么说？怎么做？学生带着这些问题，读文看图，看图读文，从多个角度去体验、感悟、想象鸭妈妈的教育有方，小鸭的聪明可爱。想象母子说话时的神态、语气、动作，通过指名读、分角色读、齐读等形式，读出鸭妈妈慈爱中不失严肃，小鸭子礼貌中略有娇气。教学第二段的思路与第一段基本相同，只是问题有所不同。小鹰为什么想去山那边看看？当妈妈叫它自己去吧，它是怎么想的？小鹰学会了飞翔后会对妈妈说些什么？鹰妈妈为什么叫小鹰自己去吧？当它看到小鹰学会飞翔后心里怎样？学生带着这些问题读、想、议、说，充分展示自己独特的感受、体验和理解。而整篇文章的教学都要扣住一个读字，尤其是分角色朗读，要让学生在读中有所感悟、在读中产生独特的感受、体验和理解，在读悟中受到遇事要相信自己，要勇于尝试，不要依赖他人这一积极的人生态度的熏陶与感染。

五、演读见悟

用表演诠释对课文的理解，用理解提高表演水平。在细读体悟后，让学生戴上头饰表演课文，在表演中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学时可分六步：

1、自选角色；

2、揣摩角色（要想演好，必先读好，要记住台词，要揣摩角色的语言、动作、神情，有些动作和台词还要靠自己想像设计）；

3、同桌或组内演练；

4、代表表演（表演者不仅要演出课文中写出的内容，更要演出课文中没有写出的内容）；

5、师生点评（要从表情、动作、台词、配合等方面点评、指导）；

6、评后再读（这时的读，学生兴趣更浓、神情更专注、情感更投入、收效更大）。因为表演是建立在情境和情感的体验上，因此，此时的表演，学生会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验与理解，努力把无声的教材语言演成有声有色的生活话剧。通过表演，学生发展了语言，树立了自信，品尝了成功；通过表演，学生心里播下了我能学好、我一定能行的种子；通过表演，学生会充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。

六、走向生活

语文教学唯有走进学生的生活世界，才能走进学生的内心世界。因此，课尾可结合书后练习最近你学会了什么？是怎么学会的？引领学生走进生活，走向社会。把课内与课外，学习与生活联系起来，说说自己在学与做时，家长的做法，懂得不能事事依赖别人，体会到自强自立对自己成长的重要意义，认识到家长的过多呵护对孩子成长的害处。

这样的设计，遵循了课标精神，体现了以问导读、以读导悟、以悟促读、以演见悟的教学策略，使学生在轻松愉悦中学习了语言，锻炼了表达，培植了自信，塑造了人格。

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